這種培養(yǎng)“天才兒童”的方法，靠譜嗎？
前兩天媽媽群在討論“閃卡早教”，有位媽媽說很多家長都給孩子買了閃卡，天天給孩子用閃卡進(jìn)行早教。今天我們就這個話題聊聊吧。
閃卡是什么？
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閃卡是美國人杜曼于上世紀(jì)60年代提出的。杜曼一開始是做腦損傷兒童康復(fù)工作的，他在這個方面確實(shí)做了一些貢獻(xiàn)，但是他后期一直潛心于人類潛能開發(fā)，還建立了一個人類潛能開發(fā)研究所，而閃卡則是他所應(yīng)用的“工具”之一。
杜曼的閃卡包括多種類型：單純的數(shù)字點(diǎn)、數(shù)字、圖畫、單詞等，當(dāng)然引入到咱們中國以后，商家們進(jìn)行了更多的擴(kuò)充，加入了名族卡、漢語拼音卡、成語卡等等。
操作方式是：那種將這些“閃卡”在孩子面前快速晃過（稱“閃過”），我查了一下操作指導(dǎo)語，是這樣的“要快，爭取一秒一張”。
杜曼本人以及后續(xù)各種機(jī)構(gòu)都宣稱這種方法可以治療兒童腦損傷，還可以開發(fā)兒童潛能，甚至造出“天才兒童”。
閃卡理論是否靠譜？
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答案是否定的。
這個方法在美國確實(shí)風(fēng)靡一時，杜曼法曾經(jīng)非常熱門，他的書也曾經(jīng)大賣。但是，至今為止沒有任何高質(zhì)量的第三方研究證明這個方法能對腦損傷兒童有治療康復(fù)作用，更沒有研究發(fā)現(xiàn)這樣可以造出一個“天才兒童”。
在美國杜曼的閃卡教育早就被批判和淘汰，大概在閃卡理論推出10年后，歐美各國的各學(xué)科研究（無論是神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)的研究，還是人群學(xué)的追蹤研究）都認(rèn)為杜曼的這種閃卡和早教模式所宣稱的“效果”無法證明，而且其理論也被質(zhì)疑和否定，包括所謂的“訓(xùn)練呼吸可以讓大腦供氧更好”的理論。美國兒科學(xué)會也曾經(jīng)兩次警告家長不要采用杜曼的閃卡教育。
因?yàn)檎Z言壁壘和信息不暢，亞洲國家接觸到杜曼的閃卡要晚一些，但是日本和韓國則相對中國較早。所以在上個世紀(jì)90年代，韓國和日本也掀起過“閃卡熱”，這其中包括了日本那位一被子致力于“右腦開發(fā)”的七田真教授，在他寫的早教書里，閃卡也被鄭重推薦過。
當(dāng)韓國和日本的這股“閃卡熱”降溫時，咱們國內(nèi)卻突然“熱”了起來。各種機(jī)構(gòu)用看起來很高大上的宣傳語言，用各種讓父母熱血沸騰的“天才”實(shí)例，讓很多父母決定要緊跟步伐，不能讓孩子“輸在起跑線”。
于是，無論是幾萬塊的閃卡早教班，還是上萬的閃卡教具，很多父母都咬牙入了，以為這樣是為了孩子好，可以讓孩子大腦被更好“開發(fā)”，甚至希望自己的孩子也成為“天才”。
當(dāng)然，如果家長認(rèn)為孩子能機(jī)械記住一些文字或者圖片就是“天才”，那么是有可能的。但是問題是，那些得意洋洋告訴別人“我家孩子認(rèn)識了很多字”的家長，應(yīng)該要注意的問題是：其實(shí)孩子并沒有真的“認(rèn)識”這些字。
比如孩子可能通過反復(fù)被“閃”，確實(shí)記住了“高山”兩個字。但是如果你把這兩個字單獨(dú)給他看，通常他就不會了。因?yàn)楹⒆訖C(jī)械記住的“圖象”是“高山”，不是“高”，也不是“山”，更別提分別理解這兩個字是什么意思，合在一起又是什么意思了。
同理，當(dāng)家長給孩子展示一張3個點(diǎn)的圖片和一張4個點(diǎn)的圖片，即使孩子學(xué)會了去挑一張7個點(diǎn)的圖片，這也不代表孩子學(xué)會了加法，明白了為什么要找個7出來。
有些家長可能會說：“即使孩子不理解，記住了也好啊，以后學(xué)習(xí)起來不就事半功倍了么？”
嚴(yán)格來說，孩子“記住”了本身確實(shí)不一定是壞事，但是我們要知道的是：對于嬰幼兒和兒童早期，時間是非常寶貴的，確實(shí)是大腦發(fā)展的黃金時期。
但是這個年齡段的孩子，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：感知覺學(xué)習(xí)、運(yùn)動式學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、語言引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、親近式模仿式操作學(xué)習(xí)，也就是說孩子通過在日常生活中通過自己的感知覺去感知世界，通過自己的運(yùn)動能力的進(jìn)步去擴(kuò)大探索范圍，通過各種實(shí)際體驗(yàn)去了解因果邏輯，通過和養(yǎng)育者的語言溝通去擴(kuò)大思考，通過體驗(yàn)和模仿大人的操作去學(xué)習(xí)。
過分急功近利、想要走“捷徑”，忽略孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抱著“開發(fā)大腦早就小神童”，“贏在起跑線”上的心態(tài)，不僅反而不利于孩子的大腦發(fā)展，反而會因?yàn)檫@種心態(tài)滋生很多焦慮，也影響親子互動質(zhì)量。
如果已經(jīng)買了閃卡怎么辦呢？
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很簡單，找出符合孩子年齡的卡片，當(dāng)成親子互動的道具就可以了。因?yàn)閳D片是符號性信息，結(jié)合了實(shí)物的展示，并圍繞實(shí)物本身功用特點(diǎn)的探索才是嬰幼兒和早期兒童比較好的學(xué)習(xí)方法。比如，看著卡上的三角形，給孩子找來不同形狀的積木，一起實(shí)驗(yàn)不同形狀的積木不同的堆法；看著卡上的動物圖片，帶著孩子去看真實(shí)的動物。
而且和孩子的游戲和互動，可以涉及很多方面的內(nèi)容，也可以各種發(fā)散和擴(kuò)充的。不信？我們來繼續(xù)舉例吧。
看到卡片上有蘋果，我們?nèi)フ襾碚娴奶O果，圍繞蘋果孩子可以通過不同方式學(xué)習(xí)很多內(nèi)容和知識。比如：
蘋果的味道甜甜的，蘋果紅紅的，圓圓的，摸起來光溜溜的；
蘋果有三大部分：果皮、果肉、果核；
蘋果肉可以直接吃，可以榨汁（榨汁機(jī)的使用和探索），還可以做蘋果派（可以讓孩子動手參與制作，還可以玩面粉游戲）；
蘋果皮削下來可以做成小手工。
只能到這里停止嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。
我們可以對比不同水果的形狀、味道、果皮果核的形狀；
春天和孩子把蘋果核種在土里，觀察蘋果的成長過程（這中間可以穿插非常多的內(nèi)容：澆水、拔草、蟲子……）。
還可以蘋果把切小丁放路邊草地，和孩子觀察“螞蟻搬食物”；
于是還可以觀察螞蟻之間是如何用觸角打招呼和傳遞信息的；
于是還可以和孩子唱一首兒歌：“小螞蟻小螞蟻有禮貌，你看到我點(diǎn)點(diǎn)頭……”；
于是一邊唱還可以一邊學(xué)著螞蟻點(diǎn)點(diǎn)頭；
于是還可以研究一下其它動物如何打招呼和搬食物。
……
你看，我可以一直延續(xù)下去的，這么多好玩有長知識的適合孩子的方法和內(nèi)容，為啥一定要花費(fèi)大量金錢和時間，拿張卡在孩子面前“閃”那么無聊呢？
作者／徐桂鳳
發(fā)育行為心理醫(yī)生，發(fā)展心理學(xué)碩士、醫(yī)學(xué)碩士，愛荷華大學(xué)在讀博士。
曾任職于廣州某三甲兒童醫(yī)院、美國0-3歲家庭嬰幼兒中心，曾獲美國幼兒園教師教學(xué)觀察評估員資質(zhì)，現(xiàn)兼職工作于美國愛荷華兒童醫(yī)院兒童發(fā)展與障礙中心。
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